Ortaokul 5. Sınıf Öğrencilerinin Teknoloji Destekli Esnek Öğrenme Ortamındaki İngilizce Derslerine İlişkin Görüşleri

Canan Han & Özden Demirkan

doi:https://doi.org/10.29329/ijiasos.2024.1091.1

Original article | Open Access
International Journal of Innovative Approaches in Social Sciences 2024, Vol. 8(4) 121-140

Ortaokul 5. Sınıf Öğrencilerinin Teknoloji Destekli Esnek Öğrenme Ortamındaki İngilizce Derslerine İlişkin Görüşleri

Canan Han & Özden Demirkan

pp. 121 - 140 | DOI: https://doi.org/10.29329/ijiasos.2024.1091.1

Published online: December 30, 2024 | Number of Views: 31 | Number of Download: 29

Download PDF

Abstract

Bu araştırmanın amacı, Ortaokul 5. Sınıf öğrencilerinin teknoloji destekli esnek öğrenme (Future Classroom Lab-FCL) ortamında gerçekleşen İngilizce dersine ilişkin öğrenme deneyimleri ve bunu etkileyen faktörlere yönelik görüşlerini belirlemektir. Bu doğrultuda FCL ortamında gerçekleşen İngilizce dersinde; alan tasarımı ve teknoloji kullanımının İngilizce öğrenmeye etkisine, ölçme değerlendirme yöntemlerine, öğrenme sürecinde karşılaşılan zorluklara, deneyim ve FCL’ye katılımın tavsiye edilmesine ilişkin öğrenci görüşleri incelenmiştir. Nitel olarak gerçekleştirilen bu çalışmada olgu bilim (fenomoloji) deseninden yararlanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu 2024-2025 öğretim yılının Güz Döneminde Ankara’da bir devlet okulunun 5. sınıfında öğrenim gören ve İngilizce dersini alan 31 öğrenciden oluşmuştur. Araştırmacı tarafından hazırlanan ve özellikle üretken dil becerilerini geliştirmeye yönelik ders etkinlikleri, 4 hafta boyunca toplamda 16 ders saati süresince araştırmacı tarafından uygulanmıştır. Veriler dört açık uçlu sorudan oluşan öğrenci yazılı görüş formuyla toplanmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular, FCL ortamının öğrencilerin İngilizce öğrenme süreçlerine olumlu etkiler sunduğunu ve çeşitli becerilerinin gelişmesine yardımcı olduğunu göstermektedir. FCL sınıflarında alan tasarımı ve teknoloji kullanımının etkisiyle, öğrencilerin dil öğrenme süreçlerinin daha eğlenceli, verimli ve etkili hale geldiği, grup çalışması becerilerinin güçlendiği ve öğrenmeye olan motivasyonlarının arttığı gözlemlenmiştir. Ayrıca, öğrenciler FCL ortamındaki esnek tasarımlar ve teknolojik olanaklarla daha etkileşimli bir öğrenme deneyimi yaşamış, bu da dil becerilerini ve iletişim yeteneklerini güçlendirmiştir. Eğlenceli değerlendirme yöntemleri, öğrencilerin katılımını artırmış ve sınav kaygısını azaltmıştır. Bu bulgular, FCL ortamının yaratıcı ve etkileşimli yapısının öğrenmeyi daha etkili, eğlenceli ve kalıcı hale getirdiğini ortaya koymaktadır.

Keywords: Yenilikçi Öğrenme Ortamları, Future Classroom Lab (FCL), Yabancı Dil Öğrenimi

How to Cite this Article

APA 6th edition
Han, C. & Demirkan, O. (2024). Ortaokul 5. Sınıf Öğrencilerinin Teknoloji Destekli Esnek Öğrenme Ortamındaki İngilizce Derslerine İlişkin Görüşleri . International Journal of Innovative Approaches in Social Sciences, 8(4), 121-140. doi: 10.29329/ijiasos.2024.1091.1

Harvard
Han, C. and Demirkan, O. (2024). Ortaokul 5. Sınıf Öğrencilerinin Teknoloji Destekli Esnek Öğrenme Ortamındaki İngilizce Derslerine İlişkin Görüşleri . International Journal of Innovative Approaches in Social Sciences, 8(4), pp. 121-140.

Chicago 16th edition
Han, Canan and Ozden Demirkan (2024). "Ortaokul 5. Sınıf Öğrencilerinin Teknoloji Destekli Esnek Öğrenme Ortamındaki İngilizce Derslerine İlişkin Görüşleri ". International Journal of Innovative Approaches in Social Sciences 8 (4):121-140. doi:10.29329/ijiasos.2024.1091.1.

References

Brown, M., & Lippincott, J. K. (2003). Learning spaces: More than meets the eye. Educause Quarterly. [Google Scholar]
Eral, H. S. (2019). İngilizce öğretmenlerinin esnek öğrenme alanlarında yenilikçi uygulamalarına ilişkin bir durum çalışması (Yüksek lisans tezi). Ulusal Tez Merkezi. Retrieved from https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ [Google Scholar]
Erdem, A. (2013). Eğitimde yapılandırmacı yaklaşım. Journal of Education and Future, 1(3), 61-78. Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/174167 [Google Scholar]
European Schoolnet. (2019). Building learning labs and innovative learning spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. https://fcl.eun.org [Google Scholar]
European Schoolnet. (2024a). About. Retrieved from https://fcl.eun.org/en-US/about [Google Scholar]
European Schoolnet. (2024b) What is a learning lab? Future Classroom Lab resmi web sayfası. Erişim: https://fcl.eun.org/fcl-network-labs [Google Scholar]
European Schoolnet. (2024c). Future Classroom Lab [Görsel] https://fcl.eun.org/en-US/about [Google Scholar]
Forssell, M., Hassan, L., Turunen, M., & Aura, I. (2023). Accessibility of Kahoot! and Quizizz: Utilizing educational games with elderly students. In Proceedings of the 11th International Conference on Communities and Technologies (C&T). https://doi.org/10.1145/3593743.3593760 [Google Scholar] [Crossref]
Gömleksiz, M. N., & Elaldi, Ş. (2011). Yapilandirmaci Yaklaşim Bağlaminda Yabanci Dil Öğretimi. Electronic Turkish Studies, 6(2). [Google Scholar]
Maraza-Quispe, B., Traverso-Condori, L. C., Torres-Gonzales, S. B., Reyes-Arco, R. E., Tinco-Túpac, S. T., Reyes-Villalba, E., & Carpio-Ventura, J. d. R. (2024). Impact of the use of gamified online tools: A study with Kahoot and Quizizz in the educational context. International Journal of Information and Education Technology, 14(1), 132-140. [Google Scholar]
OECD. (2018). Teaching for the future: Effective classroom practices to transform education. https://doi.org/10.1787/9789264293243-en [Google Scholar] [Crossref]
Palabıyık, T., & Oral, B. (2022). Yabancı dil öğretiminde öğretmenlerin karşılaştığı sorunlar üzerine yapılan araştırmaların incelenmesi. Uluslararası Sosyal Bilimler Akademi Dergisi, 4(9), 638-654. [Google Scholar]
Roselli, N. (2016). Collaborative learning: Theoretical foundations and applicable strategies to university. Propósitos y Representaciones, 4(1), 219-280. https://doi.org/10.20511/pyr2016.v4n1.90 [Google Scholar] [Crossref]
Seaman, J. T. (2020). The relationship between 21st century educational goals, teaching and learning activities, and the affordances of the physical environment: A qualitative multi-case study of two high schools (Order No. 28090703). ProQuest Dissertations & Theses Global. Retrieved from https://www.proquest.com/dissertations-theses/relationship-between-21-sup-st-century/docview/2455708860/se-2 [Google Scholar]
Shaw, L., MacIsaac, J., & Singleton-Jackson, J. (2019). The efficacy of an online cognitive assessment tool for enhancing and improving student academic outcomes. Online Learning, 23(2), 124-144. https://doi.org/10.24059/olj.v23i2.1490 [Google Scholar] [Crossref]
Surendeleg, G., Kim, H., & Park, J. (2017). A survey on the educational effects of game-based learning in the classroom. Journal of Educational Technology & Society, 20(2), 1-10. [Google Scholar]
Sutton, R. E. (2004). Emotional regulation goals and strategies of teachers. Social Psychology of Education, 7, 379–398. https://doi.org/10.1007/s11218-004-4229-y [Google Scholar] [Crossref]
Talbert, R., & Mor-Avi, A. (2018). A space for learning: A review of research on active learning spaces. https://doi.org/10.31235/osf.io/vg2mx [Google Scholar] [Crossref]
Tsouloupas, C. N., Carson, R. L., Matthews, R., Grawitch, M. J., & Barber, L. K. (2010). Exploring the association between teachers’ perceived student misbehaviour and emotional exhaustion: The importance of teacher efficacy beliefs and emotion regulation. Educational Psychology, 30, 173–189. https://doi.org/10.1080/01443410903494460 [Google Scholar] [Crossref]
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press. [Google Scholar]
Wen, M. N. Y., & Aziz, A. A. (2022). The use of Quizizz as an online teaching and learning assessment tool in an ESL classroom: A systematic literature review. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 11(1), 1076–1094. [Google Scholar]

Volume 8 Issue 4

December 2024

All Articles